德阳市中职学校教材及教学资源联合开发工作会在我校举行

2013年12月13日，德阳市中职学校教材及教学资源联合开发工作会议在我校召开。我校作为工作牵头单位，邀请了德阳市职教中心、四川省通信学校、四川省孝泉师范学校、德阳安装技师学院、中江职业中专学校、广汉市职业中专学校等单位的相关领导和工作人员参加了此次会议。

    人才培养模式与课程体系改革是“国示”建设的重点内容，而教材及教学资源是课程体系改革的重要物化成果，我校在此项工作上拟正式出版16本教材和相关配套教学资源。为出色完成此项任务，我校经研究决定，邀请德阳市内的其他几所中职学校加入本次开发工作，对教材和教学资源进行联合开发，共同完成、共享成果。

    我校拟出版的16本教材包括计算机平面设计专业课程5本、机械加工技术专业课程3本、汽车运用与维修专业课程3本、高星级饭店运营与管理专业课程1本、特色项目培训课程2本、“国示”建设汇编期刊2本。受邀加盟的五所兄弟学校将参与其中10本专业课程教材的编写与资源开发工作。教材初稿编写的截止时间为2014年1月。教材编写完成后，经过审定、校稿，预计将于2014年4月通过高等教育出版社正式出版发行。而配套的教学资源开发工作也将于2014年5月结束。

    通过“我校主导、其他学校联合开发”的工作模式，既能使我校的教学、科研成果得到物化，也能使我们的教材质量得以提升，更能发挥我校在“国示”建设中的区域辐射、指导作用，可谓一举多得。

2014-01-21

我校召开“国示”建设教材编写与课程开发培训会

为推动我?？纬烫逑蹈母锕ぷ?，加快“国示”建设步伐，我校四个重点建设专业的45名教师于2013年11月11日晚，在学校三楼会议室召开建材编写与课程开发培训会。

    会议由副校长夏时木主持，教科室、各专业部主任及参与教材出版、课程数字化资源开发的相关教师参加了此次会议。

    夏时木首先代表学校讲话。他强调了“国示”建设的重要性和紧迫性，然后对教材编写和课程的数字化资源开发提出了明确要求与各任务完成的时间结点，并希望与会老师认真、努力、负责的完成各项工作。接着由教科室李梁雅老师以《教材出版7问》为题进行教材编写专题讲座。最后由教科室主任郑果就课程配套数字化资源开发的相关问题进行培训。

    整个会议培训任务安排紧凑、培训内容切合实际、操作性强，对我校重点专业的课程建设工作起到了较好的推动作用，达到了培训的预期目标。

2014-01-21

2011-2012学年下期优秀电子教案

教师 课程名称 电子教案 什邡市职业中专学校2011-2012学年下期优秀电子教案 吴晓琼 《3dsMax》 3dsMax-复合材质 第4章三维造型的编辑与修改 胡玲 《无线电装接工》 国家职业标准 课程标准 教学大纲 技能实训与考核指导 实作项目册 LED灯教案 二极管PPT 叶祥

2012-04-05

关于举行全校师生座谈的通知

请各位任课教师本周三（2011年10月26日）下午教研活动时间到各任教班级，参加由班主任组织的师生交流活动，跨班任课的，由专业部分配所到班级，请各位教师准时参加。

    请各位任课教师本周三（2011年10月26日）下午教研活动时间到各任教班级，参加由班主任组织的师生交流活动，跨班任课的，由专业部分配所到班级，请各位教师准时参加。

2011-10-26

中职语文课改专业化的思考与探索

文科公共课教研室 江赛霞 语文课改专业化是中职语文学科在新一轮职业教育改革中提出的一项重要的、全新的课程形态。它通过主题性教学活动，在体现全面提高学生的语文素养这一最基本理念的同时，以中职学生的专业为载体，明确地为专业教育服务。它以大语文教

文科公共课教研室  江赛霞

    语文课改专业化是中职语文学科在新一轮职业教育改革中提出的一项重要的、全新的课程形态。它通过主题性教学活动，在体现全面提高学生的语文素养这一最基本理念的同时，以中职学生的专业为载体，明确地为专业教育服务。它以大语文教育观为指导，打破学科间的界限，以语文知识、能力的综合运用为手段，引导学生学好文化基础知识和专业知识，为学生提高综合职业能力和适应职业变化的能力打下良好基础。本文是笔者对中职语文课改专业化所作的思考和初步探索。

    一、中职语文课改要确立为专业化服务的理念

    我国传统的课程结构中，分科课程占绝对主导地位，而综合课程微乎其微。由于课程结构单一，学生片面发展在所难免。在中职学校，学生觉得像语文这样的基础课程与初中没有什么两样，也没有什么用处，因而只重视专业课的学习。要改变这种现状，中职语文教师必须改变观念，使语文教学与学生未来的职业联系起来，为学生的专业化服务，即服务于学生能力的发展，服务于学生专业技能的培养。这就要走中职语文课改专业化之路。这是根据中职教育特点而进行的一种课程改革，旨在促进学生形成和发展作为职业(专业)从业人员所要具备的素质。

    为专业化服务是社会对职业教育的要求  中职学校的任务是为社会输送中等专业技术人才。社会对中职毕业生的要求是：既要掌握某一领域的专业基础知识和基本技能，有实际操作的能力；又要具备良好的综合素质，具备学习、就业、工作转岗和创业等能力。作为基础课程的语文教学，同样要体现和满足这方面的要求，实现专业化。

    为专业化服务体现了大语文教育观  教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》和《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，标志着我国基础教育将进入一个崭新的时代。这一轮课程改革，强调要打破以学科为本位和课程内各部分之间割裂的状况。具体到语文课程，就是要加强综合性，沟通语文与其他学科之间的联系，沟通语文与生活的联系，让学生在语文课程中学到其他方面的知识和方法，在其他课程、其他场合中也可以学到语文知识，以拓宽学语文用语文的天地。

    在新的教育形势下，中职语文课程的性质不再只是工具性，而是工具性和人文性的统一。它的基本理念是全面提高学生的语文素养，以充分发挥语文课程的功能。它要求注重语文能力、审美能力的培养，为学生学好其他学科及今后的就业打好基础。

    二、中职语文课改专业化的具体体现

    《普通高中语文课程标准(实验)》把语文课程的教学目标规定为知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个方面。新课标在着力提高学生语文能力的同时，特别注重丰富学生的人文素养。结合中职教育的特点，语文课改专业化具体体现为：

    知识和技能方面  通过培养学生学习基础知识及阅读、写作、口语交际等基本能力，达到培养继续学习的能力的目的。

    过程和方法方面  帮助学生掌握学习语文的策略，并在学习过程中加以体验与反思，以达到培养创业能力和发展多种能力的目的。

    情感、态度和价值观方面  培养学生学习语文的兴趣、习惯以及热爱祖国语文的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，使之养成良好的个性和健全的人格，以达到培养职业素养的目的。

    中职语文课堂的教学目标，应围绕上述三个维度，并逐步体现在教学过程中。

    三、中职语文课改专业化的初步探索

    结合对中职课改专业化的思考，笔者在教学实践中对中职语文课改专业化进行了初步探索。具体做法是：

    引领学生接触专业  教师是学生的引导者。根据中职教育的特点，语文教师要结合语文学科，创造条件让学生了解、接触自己所学的专业。采用的形式有：（1）阅读?？纱煅酵际楣?包括网上图书馆)，指导他们寻找有关书籍资料。（2）访问。向他们介绍专业老师和相同专业的同学(最好是高一级的)，可组织学生进行正式的访问或协助沟通联系。（3）亲历。让学生亲身进行专业实践。（4）把握信息。让学生通过各种媒体密切注意本专业（行业）的发展变化。

    发挥主导，确定专题  中职语文课改专业化要注意发挥教师的主导作用，遵循语文学习和为专业化服务相结合的原则，确立一些主题引导学生进行专题学习。学习主题和内容的确定是课改的核心问题，必须以专业为依据，以社会生活为源泉。每学期可进行2～3个专题的学习。专题的确定，要注意把握几个尺度：一是学生感兴趣并与社会生活相关联的；．二是适应学生水平并与所学专业相关联的；三是学生有实践机会、有利于将知识转化为能力的；四是学生通过努力，有能力实现个人目标的。

    亲身体验，自主探究  教师只是引领者，学生才是学习的主人。中职语文课改专业化应当创造条件，让学生在语文教学中自主进行实践、探究。教师应在态度、情感、课题、方法、过程、组织等方面及时给予必要的指导，以及帮助学生在学习中学会利用环境、资源、时间等。应注意学生的互动，采用小组的形式进行。常用的探究方法有：

    学习交流，成果展现  学生经历了以上过程之后，都迫切想展示自己的探索成果。这时教师要为学生提供展示成果的时间、场所，并创造气氛，增加他们的成就感。展现的形式有：①论文表述式；②小组课题式；③专业推介式；④信息展示式；⑤实战演练式；⑥习题扩展式；⑦演讲辩论式，等等。

    评价反馈，不断完善  发展性教学评价要求评价的重点由重结果转变为重过程，评价的方式由单一转变为多种多样。除这些共同点以外，语文课改专业化的评价还要及时发现学生思维的闪光点，并把学生个人的聪明才智转化为班集体的智慧。

    中职语文课改专业化实例

    班别：04电子商务A班  时间：04／05学年第一学期

    1. 结合语文教学和学生的专业，本学期设置的两个专题是：

    （1）客户异议的原因分析和应对；

    （2）成交进行时的说话技巧。

    2. 根据学生平时喜欢到状元坊、流行前线这些地方购物的特点，让他们在购物时仔细观察销售人员的表情动作，聆听人家的谈话，在和人家的对话中感知、获取第一手材料。

    3. 让学生上网查阅资料或阅读书籍，如《顶尖销售员培训实务》、《推销员必备全书》、《人人都能一炮打红》、《销售基础流程学习方案》等，获取第二手材料。

    4. 让学生根据所学的知识和搜集到的材料，确定方案，进行自主探究。

    5. 实战演练——设置题为“把梳子卖给和尚”的表演课。

    6. 评价。评价主要是学习者对学习过程的自我评价，其次还有小组和教师的评价，评价的工具是评价表。设专业水平特长奖，如“最机智灵活的推销员奖”、“礼貌拒绝第一人”等奖项。

    四、中职语文课改专业化的成效

    体现了中职教育的办学理念  课改专业化体现了“以就业为导向，以能力为本位”的职业教育办学理念，符合课程改革和发展的要求。由于强调了为专业化服务，激发了学生的学习兴趣，语文课堂开始出现了生动活泼的局面。

    促进了学生的学习  课改专业化使课程从单一走向综合，语文课有了与学生专业相关的内容，学生开始改变了对语文课的看法。在综合学习的过程中，学生已经自觉或不自觉地接受了教师以前硬塞给他们而他们又不愿意学的语文知识。

    促使学生提前进入专业的氛围  （1）使学生加深了对自己所学专业的认识。下面的反馈表，充分说明了这方面的成效。（2）使学生提早作好专业考证的准备。目前，中职学生就业都实行双证制(即毕业证书和专业技能证书)。语文课改专业化，发挥了该课程的人文性特点，帮助学生提高了对“做一个合格中职毕业生”的认识，促使学生在行动上提早作好专业考证的准备。（3）间接提高了学生的专业基础能力。

课文课改教学成效反馈表：

    促进了教师的专业成长  （1）语文课改专业化使语文教师对语文课程性质和课程目标加深了认识，对中职语文教育的人文性、服务性、综合性有了更深的理解和把握。（2）语文课改专业化促进了教师向“教师即研究者”的角色转变。教师在实施课改中，结合所任教班的专业特点，改革教材，增添专业教学内容，开发有专业内容的课程形态。这样，教师必然由教材的执行者转变为研制者、开发者、行动研究者。（3）在课改实施过程中，教师的专业知识，相关的信息贮备、教学技能、策划组织大型综合性学习活动的能力等，都备受挑战，这就激发了教师更新知识、提高专业知识和能力的心理需求。

    五、课改专业化应把握好的几个问题

    渗透性  语文课学习包括识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个方面，课改应渗透到上述的五个方面去。例如：选择有一定专业内容的文章让学生阅读，认识生字；可以以阅读的文章为材料指引学生写作，也可以让学生自己选择与专业有关的题目进行写作；可以尝试根据实际情况和专业特点开设专业口语交际课，将朗读、朗诵、演讲、辩论等作为基础口语穿插在其中；综合性学习应根据具体情况来确定。

    专题性  为使教与学有明确的内容，每学期应根据专业特点确定学习专题。专题的确定可以从几方面考虑：（1）根据可以收集的专业资料情况确定；（2）根据专业考证的内容和时间确定；（3）根据校内外的实践条件确定。

    实践性  语文新课标提到：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培育这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”课改专业化为语文实践搭建了广阔的平台。在实施中一定要创设让学生动手、动口的环境，使学生专业能力得到真正的培养。这是课改得以顺利实施的关键。

    自主性  大部份中职学生毕业后即走向社会，培养学生自主、独立的学习习惯和能力显得尤为重要。教师无论在学习的内容、形式、方法以及成果的呈现上，一定要给学生发挥自主性的空间，这是课改得以顺利实施的保障。

    开放性  课改专业化应是一个开放式的课堂，要有“语文与社会生活外延相等”的概念，在学习的内容、时间、方式、场地、评价等方面，力求让教学与专业、社会结合得更紧密。

    综合性  语文课改专业化的综合性体现为语文知识和专业知识的综合，包括语文学习目标的综合、跨学科学习目标的综合、学习方式的综合等。

    灵活性  语文课改专业化是语文教学的新尝试。在实施过程中，教师应根据各方面的条件，如教学班学生的水平、教学班的专业设置等，灵活变换内容和形式。 

2011-09-05

关注“终身发展”是中职语文课改的立足点与归宿

摘要：本文简要指出了对中职课改语文学科的错误理解，分析了语文课程改革中关注人的终身发展的现实意义和理论根据，并提出了作为一线教师依然必须立足课堂开展课程改革。文章主体部分着 重阐述了关注终身发展的语文课改应当确立的四个观念和具体操作方法，即

     摘要：本文简要指出了对中职课改语文学科的错误理解，分析了语文课程改革中关注“人的终身发展”的现实意义和理论根据，并提出了作为一线教师依然必须立足课堂开展课程改革。文章主体部分着重阐述了关注“终身发展”的语文课改应当确立的四个观念和具体操作方法，即：成功教学观、快乐教学观、互动教学观和大语文教学观。

     关键词：语文课改终身发展教学理念

    中等职业学校的课程改革，尤其是专业课程改革，已进入“深水区”，改革的成效也初露端倪。而作为文化课程之一的语文课程，应当怎样融进本次课程改革，应当怎样改革才能更适应“人的发展”，到底是彰显其工具性，还是体现其人文性依然说法不一。作为一线的语文教师，有的认为本次课程改革其核心理念是“项目教学”、“任务驱动教学”、“理实一体化教学”，因此，本次课改与语文学科毫不相干；也有的教师错误理解改革的核心内容，在语文学科中开展“项目教学”等教学模式；也有教师在学习了新课改理念后，把语文学科定位在为专业课程服务，配合专业课程做好基础性、工具性工作。显然，这些理解存在偏颇甚至错误。笔者通过实践认为：中职语文课改，其核心环节是课程实施，而课程实施的最根本途径是教学，教学的立足点依旧是课堂，所以不管是要突出工具性还是要突出人文性，不管是要强调基础性还是要强调服务性，作为一线的语文教师，都应该立足课堂教学进行改革，都必须时刻关注学生的“终身发展”。

    一、关注“终身发展”，是教育最终目标。

    关注受教育者的“终身发展”，既是其内在需求，也是社会发展的必然趋势，更是教育教学的最终目标。试看目前中职语文的课堂教学：教师在上面无聊、无趣、无味地自言自语，为的是尽早按照原先设计的教学思路把任务“讲”完，学生在下面堂而皇之睡觉者、发短信者、看课外书籍者不胜枚举。这种知识的传授，轻能力的培养；重结论的灌输，轻过程的享受；重独立的认知，轻情感的体验式的“呆板”的课堂教学，不仅让课堂的环境不和谐，让师生的心情不舒畅，更带来了教学的高耗费，低效率。追其根源，是我们的教育者没能关注受教育者的“终身发展”。关注受教育者的”终身发展”,是传统人本主义教育理念的继承。无论是在中国还是在西方，无论是亚里斯多德还是孔子，都强调以人为本。在知识更新与科技成果转变周期越来越短，职业更替与社会流动却越来越快的现代社会里，一个国家仅靠培养“精英”是无法持续发展的，它必须依靠全体劳动者整体素质的提高。因而，我们必须把目光投向未来社会的建设者，以每个学生的终身发展为本，全面提高学生的语文综合素质，培养学生切实的自学能力、广泛的适应能力、灵活的应变能力与不断的创新能力就显得尤为重要，尤为迫切。关注受教育者的”终身发展”,是现代教育教学关于人的发展思想的弘扬。人的发展既是社会发展的动力源泉，又是社会发展的最终目的，教育只有促进人的发展，才能真正推动社会发展。这就决定了中职语文教学的理念要以每个学生的发展为本，语文综合素养得到了发展,学生才能得到发展。关注受教育者的”终身发展”,是新一轮课程改革的呼唤。现代教育理论，一是强调个性教育，二是强调多元智力培养。现代社会知识经济与高新科技的迅速发展和国际竞争的不断加剧，都对人才素质提出了越来越高的要求。这就要求我们变革传统的教育理念，使我们的学生在未来的社会竞争中立于不败之地?！?/span>

    二、关注“终身发展”，要树立“人本”理念。

    普通教育新课程改革中一再倡导的“自主、合作、探究”，一再强调的要体现“多元评价”，关注“人性发展”固然是“人本”理念的有效诠释。但笔者认为，作为中等职业学校的语文教学，要关注受教育者的终身发展，除了要践行上述理念外，更要结合中职学生的实际情况，确立以下观念开展课堂教学：

    1．成功教学观，品味收获的甜蜜。

    中职学生，大多数是怀着挫折感与失败感完成了九年的义务教育，中考的失败更在他们的心灵上蒙上了一层阴影。成功对他们来说已是久违的期待，其内心有着比普通高中的学生更强烈成功的欲望。

从本质来说，成功并非“精英”的专利，人人都能成功。在创新为主题的大背景下，学习并运用美国耶鲁大学罗伯特·斯腾伯格教授的“成功智力”理论，倡导“成功人生”的发展观、“扬长补短”的学生观、“产品导向”的教学观，对我们开发学生潜能，培养学生的分析能力、使之能以最佳的状态去适应环境、选择环境和塑造环境，并最终获得成功，是我们中职语文教学的重中之重，对学生、对长、对老师、对学校乃至对企业来说都一样，是我们共同的心愿、最大的幸福。运用成功教学观念，让学生成为最好的“自己”。在成功教学中，学生正确拟写了一份通知、设计了一份活动（培训）方案，哪怕还有这样或那样的疏漏，但这也是成功，教师就要适时地予以肯定；在成功教学中，学生能流畅地读完一则新闻或一本书籍，并对其有自己的评价，哪怕那评价还很肤浅，但这也是成功，教师就要适时地予以鼓励；在成功教学中，学生能运用工具书完成文本的音、形、义，能借助工具书去阐释文本中的各类“美”，哪怕存在着一定的偏颇，但这也是成功，至少是自我学习欲望的显示，教师就要适时地予以赞扬。在不断地成功体验和激励下，学生将在教师的“搀扶”下从一个成功走向另一个成功。

    2．快乐教学观，享受学习的乐趣。

    在新的时代背景下，学习理应成为一种生活状态。我们需要快乐地生活，更需要快乐地学习。多元智能理论将教学过程界定为一种生成性的过程，并强调教学过程中学生角色的主动性。加德纳提出，在多元智能理论的基础上要建立理解的课堂教学。笔者认为，知识是主体与环境相互作用的结果，惟有构建和谐愉悦的课堂氛围，让学生产生“快乐”的心境，才能让知识与能力自动地生成；同时，教学过程的师生关系是一种主体间的平等关系，它既强调教师对学生主体角色的认同，更强调学生对教师主体角色的认同，惟有这样，才能在愉悦的课堂环境中实现“教学相长”。此外，中职语文教师负载着的是人类文明传承的重任，承担着学生人文素养培养的重责，我们不需要戴着禁锢的镣铐去应对“普通高考”，我们可以带着学生在语文空间里自由的畅游。我们不需要划分段落层次，不需要总结中心思想，更不需要局限在单纯的语文基础知识的学习上，而是让语文教学课堂变成一个丰富多彩的舞台，让学生发现、领悟“黛玉葬花”的凄美，“空山新雨后，天气晚来秋”的恬静，“蜀道之难，难于上青天”的雄奇与豪迈，……让学生在语文教学课堂里充分挖掘自己的潜能，释放自己的激情，培养自己的创造力、想象力，从被动学会、压抑地接受向主动学习、快乐地汲取转变。当然，作为中职的语文课堂，快乐并不是无原则的放纵，也不是无压力的轻松。

    3．互动教学观，碰撞交流的智慧。

    现代教学论认为教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。中职语文课程改革中的教学更要以沟通为基本目的，只有这样才能从根本上改变目前语文课堂教学的现状。教学过程的逻辑就在于它以独特的现实情境增进教师与学生的沟通。受教育者是由他们自己来建立语文意识的，而不是从教师和课本上接受已经完成了的知识，因而语文教学的过程必须建立在沟通的基础上，唯有如此，教师的教才能真正服务于学生的学，才能真正关注其“终身发展”。笔者曾就互动教学做过对比实验，基础相当的两个高一中职班，分别由请同一位教师采用不同的教学方式新授《敬业与乐业》一文，一个班级采用互动式，另一个班采用灌输式，课毕后笔者随机各抽取了12名学生就相同的检测卷进行测试，结果采用互动式教学方式的这些学生平均得分率在91.21%，而采用灌输式教学方式的这些学生平均得分率仅48.88%?？杉?，对于中职语文教师而言，如何增进学生的语文思想，如何使学生学会语文的思维，如何培养创造性的人，所有这一切都只能在沟通的、互动的教学过程中实现。中职语文教师的互动教学观要求教师立足于学生发展的需要，合理而有效地组织教学内容，把语文教学内容以问题情境的形式呈现在学生面前。在这一过程中教师与学生完成思想的交流、知识的交换。学生是语文学习活动的主人，教师是组织者、引导者与合作者。只有具备互动教学观的教师才能合理地处理教材、组织教学，才能在教学中尊重学生，信任与理解学生，才能使教学过程转化为学生的学习过程，也才能培养学生的语文的直觉，才能体现出中职语文课程的现实性与研究性的实质。

    4．大语文教学观，感受语文的魅力。

    叶圣陶先生曾云，语就是口头语，文就是书面语，这就是语文。这精辟的论断实则表明了语文源于生活，生活处处有语文，需要我们教师和学生一起确立“大语文教学观”。在传统的教学论概念系统中，“课程”被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，所以“课程”又被界定为学科，具体表现为课标、教材、教学参考。这就意味着“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无权更动课程，也无需思考课程问题，其任务只是既定课程的阐述者和传递者，学生当然就只能是既定课程的接受者和吸收者。而大语文教学观，需要我们把课程不仅仅理解为教材、学科知识，更需要大胆地把它理解为体验课程，生活课程。这样，我们中职的语文课程就不再是封闭、专制、静止不变的东西，而是一种开放、民主、动态、生成的“生态系统”和完整文化，并与教学相互转化、相互促进、彼此有机融为一体。它要求我们一线的教师在教学中不只是忠实地实施课程计划、“照本宣科”，更重要的是深入地钻研教材、科学地补充教材、准确地加工教材、不断开发与创新课程资源；同时也要求我们教师不再以狭小的课堂作为传授知识的唯一场所，还要把目光伸向教本之外、教室之外、学校之外的广阔天地，善于发现和充分利用师生周围那取之不尽、用之不竭的课程资源，切实加强课内外联系，搞好课内外结合。把企业文化融入教学内容，把诚心品格、合作精神、礼仪素养、创新能力等文化元素融入语文教学；把校园广播、橱窗板报、社会公益事业等融入教学内容，让语文内涵不断地拓展；把音乐歌词、课外健康读物、诗歌朗诵、辩论、演讲、话剧表演等丰富多彩的活动融入教学内容，让学生根据自己的理解和实际情况去演绎和解释语文，培养语文学习兴趣，提高学生的语文及口头表达能力。总之，把生活中的一切融入语文，我们会发现，这样，不仅拓宽了语文的天地，更让学生“终身”享受语文的乐趣。

    综上，只要我们立足学生的“终身发展”，把语文融入生活，让学生快乐地交流智慧，快乐地分享成功，必定能让中职语文课改在整个职教课程改革中绽放“奇葩”！

参考文献：

[1]曾晓洁．《多元智能理论的教学新视野》[J]．《比较教育研究》．2001年第12期．起止页码（62—65）

[2]骆玲芳、刘力、胡承东．《成功智力的教学理念和教学模式》[J]．浙江教育出版社．起止页码（106—107）

2011-09-05

中职数学课改的思考

【摘 要】：本文对目前中职数学教学的现状和存在的问题作了分析，在中职数学课改中,必须转变观念，以学生为本；以社会需求为本,突出数学基础性、实用性；改进教学方法，完善评价方式，提高学生的学习积极性。 【关键词】：中职 数学 课改 随着国家大力发展职

     【摘  要】：本文对目前中职数学教学的现状和存在的问题作了分析，在中职数学课改中,必须转变观念，以学生为本；以社会需求为本,突出数学基础性、实用性；改进教学方法，完善评价方式，提高学生的学习积极性。
     【关键词】：中职   数学   课改
     随着国家大力发展职业教育政策的下达，职教的春天也随之而至。要加快发展速度，光靠政策还是不够的，还必须从自身去挖掘，课改势在必行。在近期的几次市级公开观摩课中，无论在教学理念、教学内容、教学实施等方面都体现了中职数学课改精神，对我触动很大，使我对目前的教育、教学进行反思。中职数学教学不同于普通高中数学教学，它是职业技术教育中的文化课，而非专业课。数学作为学习其它专业理论和技术的工具，其应用极其广泛，这一点在职业教育中早已得到共识。职教教育以培育“实用型”作为人才的培养目标，应将中职数学作为学习专业课程的基础，为专业课程学习服务。
    一、中职数学教学存在的问题
    1、从教学内容看，教学计划中数学课与专业课设置界线分明，内容自成体系，缺少学科之间的知识渗透。事实上，专业课中很多地方用到数学知识。学生知识面窄，知识之间不易迁移，束缚了学生的思维，达不到人才培养的目标。数学课程的内容设置沿袭普通中学教育课程的设计或者直接搬用，学生不知学以所用，普教色彩较浓，基本是单一的学科性课程，不能体现中职教育的特色，忽略了职业教育的功能。
    2、从教材选用情况来看，我们使用的教材均为中等职业教育规划教材，具有通用性和系统性，而我们是中等职业学校，既然是“职业”学校，就该具有“职业”特色，突出各专业要求，各专业应该有该专业的教材，专业课有专业课教材，各专业的数学教材也应与专业要求相适应，而到目前为止，尚无较好与专业配套的教材形成，这从一定程度上说，使得数学课教学的物质条件欠缺，没能更好地发挥其功能。
    3、从教学实际情况来说，数学与专业教学严重脱节，导致学生学习目的性不明确，对所学数学知识不知道要用在哪里，学的知识与专业要求有何关系，学生知之甚少，并且由于数学课开设一般先于专业课，等到专业教学中用到某一部分数学知识时，往往已成过眼云烟，悔之已晚?？梢运?，数学课教学没有发挥出应有的功能。
    4、从教学手段看，数学课的教学方法比较单一，以课堂纯理论教授为主，“满堂灌”现象普遍，教学辅助手段缺乏。中职学生的生源决定了学生的基础知识相对薄弱，对现有基础课程设置与教学方法产生排斥和惧怕心理，学习被动，问卷调查发现，70％的学生没有主动学习数学的愿望。了解原因，基础差是一方面，但更主要的原因是觉得学习无用，脱离实际，因此,厌学的情况越来越严重。教师为了完成教学任务,只好强行灌输。这种单一的教学方式使学生却越发反感,从而进入了恶性循环?！　?br />     二、中职数学改革的着力点
    1、从理念上,要突破传统观念的束缚,树立以人为本的服务思想。
    （1）改变传统的教育观。
    传统的教育观认为教材是至高无上的,教师是教育的主体。教师围着教材转,学生围着教师转,学生完全处于被动的学习状态。而实际上,教育是一项服务的事业,它通过培养学生来为社会服务,因此,学生才是学校教育的主体,数学课程要有服务于专业基础课和专业技能课的独特功能,应以学生为本。
    （2）改变传统的数学观。
    职业教育是就业教育,中职学生除了少部分继续上高校深造外,大部分人毕业后将到社会上就业，因此,中职教育不能普教化,中职数学应是“应用数学”,应该少考虑“抽象性”和“严密性”,而要与社会生活紧密联系,多与专业知识、技能紧密联系,使学生学有兴趣,学以致用。让人人学有用的数学，人人掌握必需的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展,这是中职数学课程改革的基本理念。
    2、不拘一格,大胆创新,突出数学的基础、实用、够用。
    在课程设置方面,同时开设基础课数学和专业数学，突出基础、实用、够用?；∈а暗氖潜匦胝莆盏氖е?。中职数学的基础知识部分在一年级完成。专业数学是根据学生不同专业需要开设的课程。对不同专业，应针对实际情况，设置教学内容，制订不同的教学计划和授课计划，授课的内容和进程要符合专业需要。例如，函数的概念和性质是各专业的基本要求，属于基础学习部分，特别是三角函数是多数专业课程的基础，因此，这一部分可作为每个专业必须学习的基础数学。而对于电子电工专业的学生，要求他们不仅要学习函数，还应把向量，复数等作为重点学习内容，以适应专业课学习的需求。
    一个知识点要讲到什么程度，对于基础数学，很容易把握；对于专业数学，要从专业教学的要求出发，够用即可。以电子电工专业的数学教学为例：如向量的知识，在《电工基础》中交流电路的分析中要用到，正弦量的向量图表示、向量的加减运算必须十分熟练，而对向量的坐标、内积等内容在专业课程的学习中均无涉及，因此我们在电子电工专业的数学教学中只需重点讲解向量的概念和几何表示、向量的加法与减法，而无需更复杂的介绍其它表示方法。而复数尽管属于选学内容，但为了满足专业课程教学的应用，却有必要花费一定的课时去学习。“基础、实用、够用”原则的运用，可从以下几个方面着手：首先，要完善各专业的教学计划，合理分配教学课时，协调数学课与专业课的教学进程；其次，应针对不同专业对各数学课的具体内容作合理的安排和增删，重新审视各专业的数学学习要求，整合教材，有目的的选取教学内容。凡专业需要的内容应突出强化，与专业无关内容可削弱或删去；第三，组织专业教师与数学教师共同研讨，分割各?？?，哪些?？橛τ糜谀男┳ㄒ祷蚰拿抛ㄒ悼纬?，应达到何种要求，完成什么功能，应有明确的目标和课时计划，并且数学课内容与专业课内容可穿插教学，专业课要用的数学知识，可以先学习，再运用，增加两者的互动，既能体现数学课教学的服务功能，又能突出数学的应用，提高学生应用能力。
     3、改进教学方法、完善评价方式，提高学习积极性和主动性。
    （1）改进教学方法，提高学生的学习积极性和主动性。
数学教学中要避免大量烦琐的纯数学推导，注重概念，注重结论的应用。同时数学教师要尽可能了解专业，多结合专业实例讲解数学，让同学们知道学了有什么用，用在哪里，怎么用，通过学以致用，理论联系实际的方法来激发学生的学习兴趣，增强学习自觉性。对一些基本的要求要精讲多练，边讲边练，通过练习，严格要求同学熟记公式，学会应用。为了更加适应中职学生的特点，提高教学效果，数学教学还应充分利用现代科技的成果，数学与现代科学技术有着本质的、天然的联系，网络技术、多媒体技术等现代技术是可以为数学教学增添活力。此外，在教学中还要关注学生的学习情绪和学习方法，以学生为本。
    （2）完善评价方式。
    完善评价体系，合理评价每个学生评价的目的在于了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方法多样化，不仅要注重学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生认识自我，树立自信心，关注学生的个性与潜能发展。对于进入中职类学校的学生来说，大多数是初中期间被教师“遗忘的角落”，所以在评价学生时，应使用鼓励性的语言，客观、公正的全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步，并帮助学生明确自己的不足和努力方向。使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心、 提高学习数学的兴趣，促进学生的进一步发展。
    对不同专业，数学课考核的要求也有所不同。数学教学的考核可分为基础学习?？榭己撕妥ㄒ笛澳？榭己肆讲糠?，由于基础部分的重要性，第一部分的基础数学不妨作为考试课，而第二部分的专业数学，要多一点侧重专业应用的实例，也可以在实习场所动手制作工件等方面进行考查，根据专业要求决定考核方式，主要在于应用能力的评价，让学生在实践中检验自己学习，体验应用知识带来的乐趣。
作为一名职业中学数学教师，应深刻地反思数学教学历程，从中总结经验，发现不足，并在今后的教学实践中去探索和理解新的数学课程理念，建立起新的职业中学数学教学观，面向全体学生，以人为本?；∈в胱ㄒ凳嘟岷?，通过恰当的科学教育模式和方法，培养学生的创造性思维与综合实践能力，为社会培养出具有创新精神和实践能力的复合型人才贡献一分力量?！?/span>

　
参考资料：
【1】、湖北省中等职业《数学》教材，主编，黄象鼎
【2】、《中职数学课程内容改革的思考与实践》，张静君
 

2011-09-05

试谈中职课程建设完善过程中的若干变化与前瞻

黄允刚 （作者单位： 广州市教育局教研室） 自以就业为导向来指导职业教育改革的方向确立以来，中职的课程改革与研究可说是空前活跃。许许多多的新观念、新标准、新手段纷纷亮相，中职的课程研究可说是一片繁荣！ 追求教育与经济的零距离是中职课程改革的终

黄允刚

（作者单位： 广州市教育局教研室）

    自“以就业为导向来指导职业教育改革”的方向确立以来，中职的课程改革与研究可说是空前活跃。许许多多的新观念、新标准、新手段纷纷亮相，中职的课程研究可说是一片繁荣！

    追求教育与经济的“零距离”是中职课程改革的终极目标，也是“以就业为导向”的终极目标。有什么样的经济，就得有什么样的教育；有什么样的教育预期，才会产生什么样的经济现实。只有明确了教改的方向，我们才可能真正理解职教课程改革的新动向，也才有可能推测得出及把握得住未来的发展轨迹。

    一、课改决策依据的改变

    课程改革的决策依据是什么？就是对用人单位的用工及当前与即将需要的岗职能力的调查，对往届毕业生的就业、岗职状态的数据调查。对这些调查材料进行分析研究之后得出的结论就是相应课程改革的最有力的决策依据。

    所有的课程改革都从调查开始，从学生的就业市场的调查开始。“没有调查研究就没有发言权”，否则，不是一厢情愿就是只有校园繁荣没有教育繁荣。

    长期以来，受传统教学质量评价的影响，中等职业教育的教学质量评价往往将重点放在对学生学业的评价上，在相当大程度上忽略了从学生就业比例、就业质量与毕业生为行业作出了什么贡献这一根本标准。在如此的评价环境下，中等职业教育的最基层单位——学校，就会从本身的发展与生存出发，更多地关注“校园繁荣”。其特点有二：

    1.封闭性
    只见学校不见社会，不见经济。能招到学生的专业就是最完美的专业，甚至以这一观点来指导课程改革，这肯定是与当前的“以就业为导向“的课改方向背道而驰的。
    2.盲目性 只看求，不看需。只看求学市场的求需变化，不看就业市场的求需变化。个别专业的社会岗位需求数与该专业毕业生的人数比例是1：24。
    所以，我们要求我们的课改决策必须从相关的调查中得来，所有的课程改革都从调查开始。
    二、课改评价标准的前瞻

    衡量职教课改是否成功的评价标准，甚至是对职教学校的教学质量的评价标准也因”以就业为导向“方向的确立而发生重大变化，学生”能否就业，能否就好业“将成为衡量课改是否成功、衡量教学质量高低的最重要的一条。相应的标准尽管目前并没有形成制度化和条文化，但在理论上已确立了其地位，现在未能突破的仅是操作层面的困难。

    作出如此的判断，道理很简单：按上面所引述的某专业的供求比例为1：24的例子，那大量的毕业生都将长时间地停留在就业的门口。工厂如此积压产品就是面临倒闭，中职教育如此那最后的结果很可能就是崩溃。

    当然，为了生存，这部分中职毕业生最终也得找到自己的谋生职业。这种现象可以支持我们的两个推论：其一是中职学校在就业方面的效能溃退不可能像企业的产品积压那样迅速形成企业的生存?；?；其二是若大比例的中职毕业生，长时期地从事与文化层次低、没受过任何职业技能培训的民工一样的工作，薪酬没有任何优势，那中职教育的价值何在？

    三、专业设置的变化与前瞻

    如何调整专业结构，用一位中职教师的话来说：“中职学校应像企业调整产品结构那样按市场的需求不断地调整自己的专业设置。”此话作出了以市场为导向，以需求为前提的形象归纳。

    既然以“就业为导向”，那中职的课程设置就得有两个显著的特点：
    1.动态性
    中职没有一成不变的好专业，只有不断地捕捉就业市场的信息，不断地进行相关调整甚至创造才能成为当时的好专业。这种动态性，不仅反映在专业设置的调整与创新上，更多是反映在课程内容的淘汰与更新上。

    2.复杂性 准确地讲是就业市场的复杂决定了专业设置的复杂。

    对我市中职的专业结构进行分析，以就业为划分标准，大致可分为通用型专业和专业型专业。它们的逻辑划分大致为：就业方向以一个跨行业的岗位群为目标的专业可理解为通用型专业；就业方向以一种行业岗位为目标的可理解为专业型专业。如果这观点成立的话，我们的专业定位就得有意识地从就业方向、课程结构、课程内容方面强化这种认识与操作。

    番禺工贸职业技术学校的一份调研报告《通过毕业生调查优化财经专业课程的探讨》（《广州教学研究》2006年第3期）用较为详实的毕业生调查数据引证出该专业课改的方向与内容。该校严谨的科学态度与踏实细致的调查工作作风着实是我市中职课改的福音。在此调研报告中，我们可发见我市中职在专业设置方面两项颇具价值的变化：

    1.在我市第一次用翔实的调查数据论证了财经专业毕业生就业“岗位群”（文中列出了8类不同行业的就业岗位及调查数据）的存在与合理性，从而奠定了通用型专业的理论划分意义与教学价值。

    2.财经专业就业岗位群的出现有可能引申出的新专业——文员专业。按番禺工贸职业技术学校对财经专业就业方向的理解，以“财经”命名已是不大准确，有可能引起考生的误解。其实他们的培养方向就是为社会提供既具有财经知识，又掌握计算机应用技术，语文能力又相对过硬的办公室通用人才——文员。

    四、教学内容、手段的变化与前瞻
    （一）教学内容的变化：
    1.以就业岗位为瞄准目标，彻底地抛弃传统的学科型的课程模式，追求贴近岗位要求的“生成型”的课程模式；
    2.根据行业变化、要求而出现的课程重组或调整；（烹饪类英语、“文员”专业）

    3.基础学科将会在追求贴近专业要求的前提下，将自己调整成精干实用的课程。如市无线电中专的数学教师，就在数学的向量与电工基础教学的融通方面，作了相当前瞻与富有成效的尝试。

    在这种情况下，相当数量的教学任务，只有校本教材、行业教材才能满足其个性化要求。
    （二）教学手段的变化：

    1.彻底抛弃理论教学、实践教学各一张皮的教学模式，在“一体化”教学的基础上，竭力打造出囊括整体教学指导思想、整个教学过程的理论、实践融通的教学系统。如市交通学校的“工作过程系统化课程教学模式”。

    2.破解实践教学困局的利器-—仿真教学。

    上世纪80年代末，笔者曾参观与观摩了位于湛江的南油模拟钻井平台训练系统。该系统主要是为训练海上钻井平台的操作工如何正确应对井喷而设置的，能承担训练任务也能承?？己巳挝?。系统能模拟出井喷时平台的诸种异常，而要求学员按程序做出规范的应对操作。由于该系统能模拟出井喷的现场环境而让学员接受严格的训练与考核，所以当时我国所有的海上钻井平台上的操作工，都必须经此系统的验证才能上岗。

    仿真教学，无疑是强调动手能力的职业教育的一个教学技术利器，根据自身的教学要求，引进与研制出相应的仿真教学设施，肯定是促进我市中职课改的重要手段。我们欣喜地看到我市在仿真教学方面的努力：如市理工中专的电梯仿真教学系统；市无线电中专的电视、空调的仿真教学系统；市电子信息学校、市土房学校的“物业管理”仿真教学系统；还有市交通学校的汽修、市医药中专的片剂等等。

    五、对教师能力标准的变化与前瞻
    “双师型”教师是职教多年来的教师能力认定标准。在课程改革进一步完善的条件下，这标准有继续提高的可能与空间。

    1.由于课改行为是以市场的需要为前提的，所以教师对相关行业的把握程度必须提高，必须与行业的发展同步。如此，学校就会更多地鼓励教师到行业去学习与观摩，在不影响正常的教学任务的前提下，也会允许有能力的教师到相关的企业兼职。我们能否这样理解：给予教师的这些空间，是与学校的课改的成功、教学质量的保证是密不可分的，甚至可以理解为是学校的基本教学措施之一。
    当然，具体执行起来就得保证提高课改质量、提高教学质量这一目标的达成了。无论那一级的管理领导，都不可能允许将学习变成看新鲜，将兼职变成打工的。我们的这类行为都是有着明确的教学目标的。这些教学目的甚至可成为教师业绩评价的量化指标。

    深刻把握企业的岗职要求，以此来指导我们的课改，这是我们目前要努力做到的；将我们的教学研究成果，直接反馈到企业，推动企业的发展，这是我们中职教育的理想状态。如果我们的哪个学校、哪门专业的教学成果已达到影响行业、指导行业发展的程度，那么，我以为，那证明我们的这部份教学已经站在了行业发展的前沿！

    2.基础学科的教师要更多地研究本学科与专业学科的知识结合。（以旅游专业为例）
    如德育教师要研究西餐厨师与中餐厨师的行为气质差异，在提高中餐烹饪专业学员的文化品味上下功夫；语文教师要研究如何将导游专业的讲解、言谈、劝说能力转化为本学科的教学内容；将烹饪专业的菜名文化作为本学科的一个探讨内容；数学教师要考虑如何将数学知识与营养学知识结合起来。如此等等。 

 
 
选自《广州教学研究》总第389期 
 

2011-09-05